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中学教师资格考试-教育学-教学方法
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方 法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
一、选择与运用教学方法的基本依据
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指 导下，考虑到教学目标、教学内容、学生特性等因素，熟练地把握各种教学方法的 特性，综合地考虑各种教学方法的要素。
(1) 教学的目的和任务。教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段，不 同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。任何教学方法都是为一定的教学 目的和任务服务的，教师必须注意选用与教学目的和任务相适应并能实现教学目的 和任务的教学方法。
(2) 教学内容的性质和特点。教学目的和任务是通过教学内容来实现的，教学 内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。只有选用的教学方法与教学内 容的性质和特点相符合，才能使教学内容发挥出更大的效益，否则只会适得其反。
(3) 教学对象的实际情况。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维 类型、审美情趣等方面的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用与教学对 象相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进 其健康发展。
(4) 教师自身素养及所具备的条件。教师自身的素养条件和驾驭能力，直接关 系到所选用的教学方法能否发挥其应有的作用。教师应对自身素养及所具备的条件 实事求是地进行分析，根据其特点和条件选用恰当的教学方法，以扬长避短。哪怕 别人行之有效的方法，也不可盲目照搬，这样才能确保教学方法运用自如。
(5) 教学方法的类型与功能。每种教学方法都具有不同的特点与功能，教师应 认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性，或有所侧重地使用，或进行 优化组合，不可盲目地选用教学方法。
二、中学常用的教学方法
借鉴国内外教学方法分类的经验，结合我国中学常用教学方法的特点，我们可 以将中学常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、 读书指导法;二是直观性教学方法，包括演示法、参观法;三是实践性教学方法， 包括练习法、实验法、实习法;四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。
(一)语言性教学方法
语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教 学方法，其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决 于教师是否具有较强的口头表达能力和阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲 授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。
1.讲授法
(1)讲授法的含义和类型
所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段;从学生学的角度来说，讲 授法是一种接受型的学习方式。
教授法包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。讲述，多为教师向学生 叙述事实材料，或描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。讲解，是教师对概 念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较 广。讲读，即教师把讲、读、练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。讲演， 即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较 为活泼、生动、形象，并注意运用体态语言，多用于中学高年级和大学的教学。讲 评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当的讲述和讲解，而且进行客 观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。
(2)科学应用讲授法的基本要求
①讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实，还是阐释 概念、论证原理，都应当准确无误、翔实可靠。
②讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系，由浅 入深，从简至繁，循序渐进。要突出重点，抓住难点，解决疑点，或使描绘的境界 突出，或将蕴含的情理挑破，或把深邃的见解点明，使之意味隽永、情趣横生。
③讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指 导、演示等交互运用，还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行，以求综合效应， 防止拘泥于一格。
④讲授的语言要精练准确。总的要求是：叙事说理，言之有据，把握科学性; 吐字清晰，措词精当，力求准确;描人状物，逼真细腻，生动形象;节奏跌宕，声 情并茂，富有感染力;巧譬善喻，旁征博引，加强趣味性;解惑释疑，弦外有音， 富有启发性。
⑤运用讲授法教学，要配合恰当的板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得 当、布局合理。
2.谈话法
(1) 谈话法的含义和类型
谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使 学生获取知识的方法。它一般包括四种类型：一是启发性或开导性谈话;二是复习 性或检查性谈话;三是总结性或指导性谈话;四是讨论性或研究性谈话。
(2) 科学应用谈话法的基本要求
谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好 充分准备，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。
谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材、难易适当，既要面向全体， 又要因人而异。
谈话后，教师要及时小结，对学生零乱的知识进行梳理，错误的地方予以纠正， 含混的答案予以澄清。
